Vous enseignerez entièrement à distance cet été et vous ne savez pas comment vous y prendre pour adapter votre cours à ce type d’enseignement? Ce guide est fait pour vous.
Comme vous le savez, la session d’été 2020 se déroulera entièrement à distance. Si ce mode d’enseignement est nouveau pour vous, il en est sans doute de même pour vos étudiants. C’est pourquoi un guide a été créé et mis à leur disposition afin de les accompagner tout au long de ce trimestre d’été. Vous pouvez le consulter et y référer vos étudiants s’ils ont des questions en lien avec la planification, l’autonomie, l’engagement ou la motivation.
L’enseignement à distance comporte certains défis, dont celui de maintenir la motivation et la relation pédagogique avec les étudiants. Ainsi, l’École privilégie pour ce nouveau trimestre une adaptation des cours qui comporte à la fois des activités qui se déroulent en synchrone (en direct) et des éléments, matériel et activités asynchrones (en différé). Il est donc important d’observer les balises émises pour vous aider dans la préparation de vos cours.
Ne modifiez pas ce que vous aviez prévu faire en classe! En effet, c’est d’abord et avant tout le fond, soit le contenu de votre cours, qui constitue l’ADN de votre cours. Ne réinventez donc pas la roue : en classe, vous présentez déjà vos contenus selon un ordre logique, vous donnez une tâche aux étudiants pour qu’ils travaillent tel ou tel concept, vous les faites interagir dans telle ou telle portion du cours. Conservez cette pédagogie intacte, mais adaptez la façon dont vous allez livrer votre contenu : en direct (synchrone) ou en différé (asynchrone).
Certains contenus se prêtent naturellement bien à la livraison en différé. Pensez à tous ces moments, en classe, où vous avez prévu de prendre la parole pour relater des faits, expliquer des concepts ou des procédures, ou alors pour résoudre un problème mathématique, développer un raisonnement ou présenter une analyse. À distance, ce sont tous ces moments que vous pouvez rendre disponibles aux étudiants pour qu’ils consultent vos contenus au moment qui leur convient.
En classe, il y a plusieurs moments au cours desquels l’échange est indispensable. Par exemple, pour faire un retour et aller plus en profondeur au sujet des contenus que vous avez mis en ligne, pour faire une étude de cas, des exercices dirigés ou des ateliers, etc. Tous ces moments peuvent être recréés en vidéoconférence. Pour ce faire, vous pouvez utiliser les outils Teams ou VIA.
Cliquez sur le tableau des activités synchrones et asynchrones pour le consulter en PDF :
Tous les canaux sont bons pour établir une relation avec vos étudiants : courriel, forum, vidéo, audio, appel vidéo ou téléphonique. Assurez-vous simplement que votre encadrement englobe les quatre dimensions ci-dessous :
Lors de la première rencontre, résumer la section du guide à l'intention des étudiants sur l’organisation, l’autonomie et la motivation.
Aider dans la gestion de leur temps et de leur autonomie :
● utiliser une feuille de route ou un guide d’accompagnement;
● les sensibiliser à l’importance de planifier des moments d’études.
Aider à la gestion du stress :
● fournir des exemples de questions avant un examen;
● organiser une séance de questions/réponses avant un examen (par vidéoconférence ou dans le forum du cours).
Suggérer des méthodes de travail :
● fournir des gabarits, outils ou documents.
Suggérer des stratégies d’étude (ex. : prendre des notes lors de l’écoute d’une vidéo).
Rappeler les
dates importantes (via Annonces dans ZoneCours).
Dans un texte, une capsule vidéo ou audio ou lors d’une vidéoconférence
:
● résumer la séance de cours;
● synthétiser les concepts clés;
● expliquer étape par étape;
● fournir de la rétroaction.
Lors d’une vidéoconférence :
● évaluer la compréhension des étudiants.
Dans le forum du cours :
● suggérer des pistes pour aller plus loin;
● republier une question pertinente d’un étudiant et y publier votre réponse.
Maintenir un contact régulier tout au long de la session, au besoin dans des messages informels (ex. : le message du lundi matin, en restant 1 heure après une session de vidéoconférence pour discuter librement).
Répondre rapidement aux questions envoyées par courriel ou dans le forum.
Fournir rapidement des commentaires ou corrections, incluant des commentaires formatifs et positifs.
Maintenir l’intérêt intellectuel (ex. : varier les tâches, associer tâche et vidéo, dans le forum, poser des questions, proposer des pistes pour aller plus loin).
Vérifier l’intérêt des étudiants pour le cours.
Vérifier la réussite, ou non, du cours précédent.
Personnaliser votre relation :
● après la première rencontre, écrire un courriel personnalisé aux étudiants pour commenter leur vidéo ou texte de présentation personnelle;
● écrire un courriel de félicitations aux étudiants qui ont bien réussi un test;
● enregistrer une capsule audio ou vidéo pour encourager les étudiants avant un examen;
● écrire un courriel personnalisé aux étudiants qui démontrent des signes de difficultés, les inviter à se parler par vidéo.
Encourager les étudiants à créer un groupe-cours sur le réseau social de leur choix (Facebook, Teams ou autre).
Mettre en place des activités brise-glace pour susciter les interactions entre étudiants.
Susciter les échanges, en cas de silence radio, en écrivant à la classe dans le forum.
Donner un délai de réponse avant lequel vous vous engagez à répondre (ex. : 24 h/48 h).
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Gérin-Lajoie, Serge (févr. 2019). L’encadrement pédagogique des étudiants à distance : quelles formes peut-il prendre?. Communication (sur invitation) présentée au Webinaire APOP : Apprendre. Agir en numérique.
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